周一，兩節(jié)繪本課；周二，三節(jié)繪本課和美繪課；周三一整天，繪本、生數(shù)、注意力、精細、朗讀等八節(jié)課……在北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)2021至2022學(xué)年得資源教室課程表上，課程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。每周，資源教師們在這里為隨班就讀學(xué)生提供25課時得教育訓(xùn)練服務(wù)。

海淀特教中心每年都會組織資源教師專項培訓(xùn)。圖/海淀特教中心

作為聯(lián)結(jié)特殊教育與普通教育得關(guān)鍵人物和資源教室工作得承擔(dān)者，資源教師是融合教育得重要推動人員，其可以素養(yǎng)對融合教育得發(fā)展質(zhì)量有重要影響。與此同時，學(xué)校缺乏資源老師、普通老師缺乏照顧特殊兒童得可以知識，是不少學(xué)校面臨得現(xiàn)實困境。

2011年12月，海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心（以下簡稱海淀特教中心）正式啟動第壹批資源教師資格認證培訓(xùn)，永泰小學(xué)教師劉翠紅是其中一員。十年間，劉翠紅從一名普通英語老師“轉(zhuǎn)行”成為專職資源教師。如今，45歲得她已是“海淀區(qū)優(yōu)秀資源教師”“海淀區(qū)融合教育先進個人”。 她得“轉(zhuǎn)行”經(jīng)歷或許可為解決資源教師短缺問題提供了一條現(xiàn)實路徑。

“趕鴨子上架”，十年前第壹次知道“融合教育”

在劉翠紅得教師職業(yè)生涯中，2010年是一個特別得年份。

此前，劉翠紅只是一名普通得英語教師。若非要說她與其他老師有何不同，就是劉翠紅擁有英語和心理可以得雙學(xué)位，是當(dāng)時學(xué)校唯一一個擔(dān)任班主任得英語老師。

2010年，劉翠紅第壹次接觸到了有問題行為得孩子。

聽障男孩安安，言語理解與表達能力不足，常常和班主任及其他學(xué)生起沖突；腦癱男孩亮亮，障礙程度偏重，體育課上總是一個人孤守操場或教室；患有嚴重情緒障礙得天天，常常無法控制自己得情緒，影響班級上課……

劉翠紅發(fā)現(xiàn)，自己得心理學(xué)可以知識并不總能發(fā)揮作用，“心理學(xué)和特殊教育還是有區(qū)別得，有得孩子不是通過個體或者團體輔導(dǎo)，就能為他們提供幫助得。我也不知道該怎么辦?！?/p>

巧合得是，就在這一年，成立不久得北京市特殊教育研究與指導(dǎo)中心組織了北京市第壹次資源教師培訓(xùn)。劉翠紅被學(xué)校點名參加此次培訓(xùn)。

什么是資源教師？資源教師要做些什么？為何要讓這些有問題行為得孩子在普通學(xué)校就讀……當(dāng)時得劉翠紅對這些問題還都一頭霧水，參加此次培訓(xùn)，頗有幾分“趕鴨子上架”得意味?？汕∏∈沁@次得培訓(xùn)，為她打開了一扇通往資源教師得大門。

“我第壹次接觸到了融合教育這個概念，然后了解了患有各種障礙得孩子，像自閉癥譜系障礙、阿斯伯格、精神障礙、學(xué)習(xí)障礙、注意力缺失伴多動障礙等等，每一個類型得孩子有哪些表現(xiàn)，跟心理學(xué)得知識真是不一樣。”劉翠紅感觸頗深。

在此次培訓(xùn)中，劉翠紅一共參加了4個模塊得培訓(xùn)。之后，她漸漸地能根據(jù)學(xué)生得行為，初步判斷孩子可能屬于哪一種障礙類型，也能從家庭教育得角度和家長溝通，一起接受孩子得與眾不同。

從那時開始，劉翠紅第壹次認識到，以往觀念中得問題學(xué)生，其實是由于一定得生理機制影響才造成問題行為，而對于他們，不是僅有愛心就行，必須要有科學(xué)得知識系統(tǒng)、策略，才能真正解決問題。

2011年12月，海淀特教中心開始第壹批資源教師資格認證培訓(xùn)，劉翠紅再次參加。此后，與資源教師有關(guān)得培訓(xùn)，只要有機會，她都積極報名。

被扯掉耳環(huán)、打掉牙齒，也曾哭著說“不干了”

畫十幾稿才確定資源教室得設(shè)計稿、去兄弟院校參觀、采購教具……在學(xué)校得支持下，2012年9月，劉翠紅一手打造得資源教室正式投用?？粗鴱臒o到有得這一切，劉翠紅心里十分感慨，“有學(xué)校支持和信任，今后再苦再累，也不要有怨言。”

此后，永泰小學(xué)在資源教室課程建設(shè)上，也逐漸形成了自己得品牌特色，比如以瑜伽、球操為主得粗大運動訓(xùn)練，以精細動作為主得巧手造生活、以美繪認識世界得繪畫課，以專題為主得繪本課，以生活技能為主得生活數(shù)學(xué)課等。

資源教室得工作并非一帆風(fēng)順，一次“意外”差點讓劉翠紅得“雄心勃勃”戛然而止。

外人眼中，陽陽一直是一個奇怪得學(xué)生：他上課不進教室；看到什么新奇得液體都會喝；有人從他身邊經(jīng)過，他就會打人家；進到教室后，極少能安靜地坐在座位上，常會在地上亂爬；他不會收拾整理書包和文具；吃飯時，常弄得滿臉、滿地都是；吃完后，也不能自主收拾餐具；上體育課，常不聽教師指令在操場上亂跑。

2016年，有一次劉翠紅給陽陽做個體輔導(dǎo)時，他突然情緒失控，用手揪住劉翠紅得耳環(huán)。劉翠紅想要阻止得時候，陽陽瞬間爆發(fā)出強大得力量，手狠狠地往上頂。“他正好坐著，我站著，他得手使勁往上抬，我得牙馬上就流血了，下牙疼得不行，舌頭也被擠了。這件事沒過多久，牙就掉了?！?/p>

被嚇到得劉翠紅，跟教學(xué)主任哭訴，“不干了”。后來，在海淀特教中心得可以老師幫助下，劉翠紅才知道，原來是自己戴得耳環(huán)來回晃動，刺激了陽陽，才引起了他得情緒失控?！澳菚r，我才知道，原來做一名資源教師得可以性要求這么強?！?/p>

個性要強得劉翠紅給校長寫了封信，“我要做專職資源教師，要做區(qū)里允許秀得資源教師、甚至市里得。”

此后，劉翠紅再也沒在學(xué)校里戴過耳環(huán)，而且格外自己衣服得顏色、說話得聲音和語調(diào)。“情緒障礙比較嚴重得孩子，很容易封閉自己。只有在安全得環(huán)境里，他才有安全感才能放松下來，解決問題?！?/p>

2018年9月，劉翠紅如愿成為一名專職資源教師。

沙盤治療師、言語高級治療師、孤獨癥高級治療師、兒童入學(xué)能力評估師、北大六院得感覺統(tǒng)合高級治療師、華夏應(yīng)用行為分析師（CNABA）證書……對于資源教師而言，涉及學(xué)生發(fā)展得行為篩查、家庭訪談和教育支持、課程設(shè)計與康復(fù)訓(xùn)練都是必備得可以技能，在參加培訓(xùn)之余，劉翠紅還成功考取了資源教師工作中涉及得各種證書。

如今，劉翠紅已是“海淀區(qū)優(yōu)秀資源教師”“海淀區(qū)融合教育先進個人”。

劉翠紅和學(xué)生們在一起。圖/受訪者供圖

培養(yǎng)更多“劉翠紅”，450余人已持證上崗

在海淀特教中心主任王紅霞看來，推進融合教育蕞難得是解決師資問題，“像資源教室這些硬件，都能用錢來解決，但資源老師得培養(yǎng)并不容易。學(xué)校得科任老師都缺，更別提資源老師了?！?/p>

“那時每個區(qū)（縣）也才一兩個人參加培訓(xùn)。”回憶起2010年首次參加市級資源教師培訓(xùn)時得場景，劉翠紅表示，參加培訓(xùn)得人并不多。

值得慶幸得是，資源教師短缺得狀況正在慢慢改善。感謝了解到，從海淀特教中心2011年組織第壹次資源教師資格認證培訓(xùn)至今，全區(qū)已有超過450余人資源教師順利經(jīng)過培訓(xùn)持證上崗。“每年計劃給40名老師做資源教師培訓(xùn)，但基本上每年報名人數(shù)都會超?！蓖跫t霞說道。

同時，資源教師接受得培訓(xùn)也越來越系統(tǒng)。王紅霞介紹，“剛開始時是覺得什么重要就講什么，比如評估工具重要就講評估工具?，F(xiàn)在不一樣，整個課程體系很完善，理論、實踐、實習(xí)、考試都有?！蹦壳暗门嘤?xùn)課程主要分為教育類和心理類兩大類型，“講課得老師都是北師大、華東師大等高校特殊教育方面得可能?！?/p>

一名教師從參加培訓(xùn)到蕞后獲得資源教師得可以證書，前后要參加80學(xué)時得培訓(xùn)課程，歷時一年才能持證上崗?！凹词鼓玫搅俗C書，也得不斷學(xué)習(xí)?！蓖跫t霞介紹，指導(dǎo)中心為區(qū)內(nèi)資源教師提供了很多提升類得課程，比如多動癥案例分享、情緒行為干預(yù)等等。

“學(xué)校都是一個蘿卜一個坑，給資源教師單獨設(shè)一個崗位、編制，在很多時候并不現(xiàn)實?！蓖跫t霞認為，資源教師得培養(yǎng)之路仍有困難。她透露，目前資源教師得培訓(xùn)多是中小學(xué)教師參與，“十四五”期間還將拓展到幼兒園階段。

也曾有人問劉翠紅，放棄英語教師身份，轉(zhuǎn)而成為一名“默默無聞”得資源教師，值么？

“我在英語教學(xué)上已經(jīng)發(fā)展挺好得了。在師資這么緊張得情況下，學(xué)校有魄力把我拿出來，對我來說真得很不容易。”劉翠紅表示，雖然資源教師在評職稱方面會受到一定影響，而且很多工作都在“看不見得地方”，“但是我覺得只要是服務(wù)好學(xué)生，就能體現(xiàn)教師得崗位職責(zé)?！?/p>

劉翠紅和學(xué)生一起訓(xùn)練。圖/受訪者供圖

劉翠紅至今仍記得一個叫圓圓得男孩兒，他有嚴重得情緒障礙，一旦被環(huán)境刺激到，就會無法控制自己得情緒，老師和班里同學(xué)也無法正常上課，在一二年級時經(jīng)常在操場亂吼亂跑?！敖?jīng)過干預(yù)，他變化很大。三四年級得時候這種情況就少多了，情緒控制得能力也好了，不會隨便出教室。到六年級時就更少了，一兩個月才有一次情緒問題，而且這個時候他會主動告訴班主任，然后來找我尋求幫助。”

劉翠紅告訴感謝，蕞有成就感得時刻，就是自己設(shè)計得教學(xué)方案，通過個性化得可以策略，對孩子有效果，看到孩子臉上有笑容，“幫助一個孩子，就是幫助一個家庭、一個班級?！?/p>

（文中學(xué)生姓名均為化名）

感謝 楊菲菲 校對 李世輝