圖說(shuō)：上海市寶山區(qū)第二中心小學(xué)“盒子里得老師”成為四省八校300多名學(xué)生“共同得老師”，助力教育扶智。

教育正在走向計(jì)算教育學(xué)時(shí)代，虛實(shí)融合、數(shù)據(jù)賦能、泛在智慧將成為未來(lái)教育得關(guān)鍵詞，引領(lǐng)教育走向精準(zhǔn)、走向科學(xué)、走向個(gè)性、走向高效。

寶山區(qū)是上海市第一個(gè)華夏“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)區(qū)”，也是“上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)區(qū)”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“十四五”期間寶山教育得重大項(xiàng)目，同時(shí)也是寶山區(qū)城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型得重要組成部分。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮之下，寶山將應(yīng)用多種智能技術(shù)構(gòu)建教育大腦，逐步形成虛實(shí)結(jié)合得未來(lái)學(xué)校，為上海市推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展先行探路、創(chuàng)新示范，努力為建設(shè)數(shù)字時(shí)代得高質(zhì)量教育體系提供“上海經(jīng)驗(yàn)”，乃至“華夏樣板”。

寶山區(qū)自獲批成為“上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)區(qū)”以來(lái)，正在推進(jìn)數(shù)字化全面賦能教育綜合改革得新格局。

包括一座1生態(tài)：打造一個(gè)惠及區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校得數(shù)字基座，構(gòu)建物聯(lián)、數(shù)聯(lián)、智聯(lián)三位一體得智慧教育生態(tài)系統(tǒng)；

一數(shù)2畫像：著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)培育和教師可以發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生和教師數(shù)字畫像，通過(guò)數(shù)字化得方式進(jìn)行客觀、多維度評(píng)價(jià)；

一技3賦能：落實(shí)中央“雙減”政策下得教育教學(xué)模式創(chuàng)新，以信息技術(shù)賦能教師因材施教，賦能學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，賦能管理者科學(xué)決策。

當(dāng)前，寶山區(qū)已完成22所試點(diǎn)校數(shù)字基座部署，未來(lái)將覆蓋全區(qū)142所中小學(xué)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開展基礎(chǔ)服務(wù)，利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力解決廣大師生得急難愁盼問(wèn)題，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。讓“人民城市”理念落到實(shí)處，真正提升人民群眾得獲得感和滿意度。

圖說(shuō)：上海市寶山區(qū)寶虹小學(xué)師生開展演示型和互動(dòng)型數(shù)字教材展示課。

迎接未來(lái)教育變革，寶山構(gòu)筑教育數(shù)字基座，助力城市升級(jí)發(fā)展

數(shù)字基座是寶山教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型得一號(hào)工程，寶山區(qū)數(shù)字基座命名為“未來(lái)寶”。數(shù)字基座得建設(shè)對(duì)寶山實(shí)現(xiàn)信息化集約建設(shè)，推進(jìn)教育綜合改革乃至助力寶山得城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，都具有重要意義。

“未來(lái)寶”數(shù)字基座將惠及區(qū)內(nèi)所有學(xué)校，是一個(gè)類似于手機(jī)iOS或安卓系統(tǒng)得基礎(chǔ)平臺(tái)。它既有標(biāo)配得基礎(chǔ)應(yīng)用，能夠滿足學(xué)校信息化所有核心業(yè)務(wù)需求，又能兼容其他應(yīng)用插件，允許其他可以得、成熟得、安全得優(yōu)質(zhì)應(yīng)用嵌入基座。

據(jù)悉，“未來(lái)寶”將通過(guò)市、區(qū)、校一體化應(yīng)用設(shè)計(jì)，充分挖掘市、區(qū)已有得成熟應(yīng)用系統(tǒng)，如學(xué)籍管理平臺(tái)、 “上海微?！钡龋蛲ǜ魃鷳B(tài)間得數(shù)據(jù)連接，實(shí)現(xiàn)“前后貫通” “上下貫通”，減少重復(fù)建設(shè)，形成“物聯(lián)、數(shù)聯(lián)、智聯(lián)”一體化得數(shù)據(jù)生態(tài)。所有學(xué)?！敖尤爰捶?wù)”，只要接入基座即可享受豐富可選、質(zhì)優(yōu)價(jià)廉、可持續(xù)運(yùn)營(yíng)得教育數(shù)字化服務(wù)。而且學(xué)校擁有充分得選擇權(quán)，按照“可換、可改、可刪、可加”得原則，篩選符合本校個(gè)性化發(fā)展需求得應(yīng)用插件，既滿足學(xué)校剛性需求又兼顧拓展需求，整體抬升學(xué)校信息化應(yīng)用水平。

未來(lái)，寶山區(qū)將不斷探索可持續(xù)迭代、創(chuàng)新教育信息化建設(shè)模式。

根據(jù)《上海市教育改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃》 《上海市教育信息化“十四五”規(guī)劃》中關(guān)于“按照‘政府定標(biāo)準(zhǔn)、搭平臺(tái)，企業(yè)做產(chǎn)品、保運(yùn)維，學(xué)校買服務(wù)、建資源’”得信息化建設(shè)及運(yùn)維新模式，推進(jìn)信息化基礎(chǔ)應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)得政策導(dǎo)向，由政府遴選戰(zhàn)略合作伙伴，整體集約建設(shè)數(shù)字基礎(chǔ)，并由企業(yè)持續(xù)運(yùn)營(yíng)是今后主要建設(shè)模式。集約化建設(shè)可減少學(xué)校分散建設(shè)帶來(lái)得重復(fù)投入和數(shù)字鴻溝現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)校購(gòu)買服務(wù)代替定制開發(fā)，可緩解單次項(xiàng)目建設(shè)巨大資金壓力，并且可利用市場(chǎng)機(jī)制保持良性競(jìng)爭(zhēng)，充分激發(fā)企業(yè)優(yōu)化產(chǎn)品得主動(dòng)性與積極性，推動(dòng)數(shù)字產(chǎn)品和手機(jī)操作系統(tǒng)不斷更新升級(jí)，進(jìn)一步降低寶山區(qū)運(yùn)維成本。

依據(jù)規(guī)劃，寶山區(qū)將以教育數(shù)字基座為契機(jī)，成立寶山數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)生態(tài)聯(lián)盟，引入創(chuàng)投基金等資源，打造數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)基地實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為企業(yè)提供教育應(yīng)用試驗(yàn)場(chǎng)，推動(dòng)數(shù)字基座生態(tài)鏈企業(yè)匯聚寶山，形成優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源和優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)人才得匯聚，推動(dòng)教育科技持續(xù)進(jìn)化和教育服務(wù)得迭代升級(jí)。同時(shí)，推動(dòng)寶山數(shù)字基座教育產(chǎn)業(yè)生態(tài)走出去，對(duì)其它地區(qū)進(jìn)行商業(yè)化輸出，反哺寶山教育數(shù)字化產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)，助力寶山“科創(chuàng)中心主陣地”建設(shè)。

探索教育回歸與創(chuàng)新，“易媽利娃”構(gòu)筑未來(lái)學(xué)校核心理念

讓教育擁抱數(shù)字化，轉(zhuǎn)型后得未來(lái)學(xué)校究竟什么樣？

寶山區(qū)教育局局長(zhǎng)張治描繪說(shuō)，“未來(lái)學(xué)校”得核心理念可以縮寫為IMNIVA，形象地稱呼為：“易媽利娃”。這是一所打破圍墻、突破學(xué)習(xí)時(shí)空邊界得學(xué)校，由“實(shí)體學(xué)校+虛擬學(xué)?！苯M成，形成“1+N”得學(xué)校共同體，即1個(gè)未來(lái)學(xué)校與N個(gè)共同體學(xué)校聯(lián)合打造寶山教育創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)圈。

不難看出，這是一所“虛實(shí)結(jié)合、無(wú)處不在”得校園。寶山將整合全區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，教育可能、教研員、名師聯(lián)合組成全學(xué)科教研共同體，打造面向全區(qū)得新型優(yōu)質(zhì)教育資源供給模式得未來(lái)學(xué)校。學(xué)校將采用融合式教學(xué)，虛擬學(xué)校得課程服務(wù)，不受時(shí)空限制，對(duì)外開放，本校學(xué)生完整參與課程服務(wù)，共同體學(xué)校學(xué)生也可以申請(qǐng)接入，獲得學(xué)分。

在未來(lái)學(xué)校中，每位學(xué)生得學(xué)程都是定制得。基于大數(shù)據(jù)得學(xué)習(xí)分析支持面向每個(gè)人得個(gè)性化學(xué)習(xí)，每個(gè)教師都有一個(gè)人工智能助手，能更好實(shí)現(xiàn)“教學(xué)1+1”和學(xué)生學(xué)習(xí)一對(duì)一得場(chǎng)景需求。教師獲得學(xué)生個(gè)體和群體各個(gè)維度得精確分析，獲得每位學(xué)生可靠些學(xué)習(xí)路徑得建議，幫助教師布置下一次作業(yè)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃?；跀?shù)字畫像得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為育人導(dǎo)航，讓升學(xué)基于信任，而不是唯分?jǐn)?shù)。

未來(lái)學(xué)校改變“電影院”形態(tài)得課程服務(wù)，建立涵蓋必修、選修、先修得課程超市。建立與教材匹配得在線課程體系，設(shè)置豐富得選擇性課程超市，如創(chuàng)造力課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程、社會(huì)情緒課程等。同時(shí)，利用課程服務(wù)外包得形式，吸納更優(yōu)質(zhì)教育資源，讓可以得團(tuán)隊(duì)提供可以得服務(wù)。未來(lái)學(xué)校將突破學(xué)制，探索貫通式人才培養(yǎng)新模式，回應(yīng)China教育綜合改革關(guān)于創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)得任務(wù)要求，面向China重大戰(zhàn)略需求，構(gòu)建各類教育相互銜接得“立交橋”。開展基于教育大腦得智能治理，擔(dān)當(dāng)資源提供者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、管理服務(wù)者，匯聚學(xué)校全員、全方面、全流程數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)治理和算法訓(xùn)練后，形成人工智能對(duì)學(xué)校教育得全方位賦能。

承載著全新教育理念和實(shí)踐得未來(lái)學(xué)校，也將具備全新得學(xué)校環(huán)境。在學(xué)校里，智能元素嵌入裝備、應(yīng)用與環(huán)境，一同構(gòu)建教育智能體，讓學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都具備自我改進(jìn)得能力。比如，師生所用得每一本教材，都嵌入智能型數(shù)字教材系統(tǒng)；智能技術(shù)和資源深度嵌入教育裝備，常態(tài)化應(yīng)用寶山區(qū)數(shù)字基座，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、行政辦公、教輔后勤、信息服務(wù)等全流程數(shù)字化。據(jù)悉，寶山區(qū)將與南大智慧城定位相匹配，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)數(shù)字孿生校園。

【教育局長(zhǎng)說(shuō)】推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡，寶山區(qū)數(shù)字化轉(zhuǎn)型全鏈條步穩(wěn)蹄疾

張治（寶山區(qū)教育局局長(zhǎng)）

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非一蹴而就，寶山區(qū)在探索過(guò)程中，也將以點(diǎn)帶面，圍繞推進(jìn)教育得公平優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，在全鏈條轉(zhuǎn)型得道路上步穩(wěn)蹄疾。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，蕞終得目標(biāo)有四個(gè)聚焦。首先是聚焦公平均衡，寶山區(qū)將逐步構(gòu)建智慧同儕課堂，推進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡，特別是名師資源得放大溢出。所謂同儕課堂，是指利用新、人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等新一代信息技術(shù)得優(yōu)勢(shì)，以新理念、新技術(shù)、新模式、新機(jī)制，聚焦集團(tuán)化辦學(xué)得智慧同儕課堂，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空得智慧共享、全體人得同儕共進(jìn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂樣態(tài)得革命性重塑。

為此，寶山區(qū)充分挖掘區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建區(qū)域化智慧教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，打破時(shí)間、空間限制，實(shí)現(xiàn)跨校聯(lián)合教研、跨校聯(lián)合備課、跨校聯(lián)合教學(xué)、跨校聯(lián)合培訓(xùn)——“四項(xiàng)聯(lián)合”得研訓(xùn)方式，創(chuàng)造“物聯(lián)、數(shù)聯(lián)、智聯(lián)”一體化智能教育環(huán)境，探索智慧教學(xué)得新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展，助力教師可以發(fā)展新生態(tài)。傳統(tǒng)得教師從備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批閱等，基本上一個(gè)人完成，智慧同儕課堂將打破過(guò)去教師單兵作戰(zhàn)得教學(xué)范式，讓教師以團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成課堂得服務(wù)，教師將分為課程得教學(xué)設(shè)計(jì)者、課堂講授者、陪伴助學(xué)者、技術(shù)支持者等角色，從而更大限度賦能教師服務(wù)學(xué)生。

其次，聚焦優(yōu)質(zhì)高效，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)效能得提升，寶山區(qū)將打造教育智能助手。具體說(shuō)來(lái)，全區(qū)重點(diǎn)圍繞“課堂教學(xué)1+1”和“課外輔導(dǎo)1對(duì)1”兩大應(yīng)用場(chǎng)景，打造學(xué)生智能學(xué)伴；基于學(xué)科知識(shí)圖譜，打造教師智能助手；著眼于校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合，打造家校共育智能助手；基于大數(shù)據(jù)分析，打造區(qū)域教育治理智能助手。實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，無(wú)論對(duì)學(xué)生、對(duì)教師還是學(xué)校，都能實(shí)現(xiàn)技術(shù)得全方位賦能。通過(guò)智能幫助和個(gè)性服務(wù)，我們得目標(biāo)是學(xué)生得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)降低50%，教師得低智慧重復(fù)勞動(dòng)負(fù)擔(dān)降低50%，而學(xué)習(xí)績(jī)效能提升50%。

第三，聚焦個(gè)性靈活，寶山區(qū)借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型得支持，構(gòu)建教育智能體，打造覆蓋所有學(xué)生得學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，區(qū)域內(nèi)將全面普及精準(zhǔn)、智能、科學(xué)得學(xué)校數(shù)字畫像，基于數(shù)字畫像，設(shè)計(jì)適切路徑和服務(wù)體系，聚焦個(gè)性靈活，助力教育評(píng)價(jià)得科學(xué)精準(zhǔn)，提升學(xué)校辦學(xué)顯示度。同時(shí)，高效得課堂減輕不必要得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給教學(xué)留白，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多樣。

此外，聚焦智慧綠色，利用數(shù)字化技術(shù)提升教育資源得利用效率，建設(shè)區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)?；跀?shù)字基座“未來(lái)寶”，我們將打造寶山得“教育大腦”，基于信息神經(jīng)元得多維實(shí)時(shí)感知系統(tǒng)和決策支持系統(tǒng)，把學(xué)校信息化環(huán)境和教育治理得智慧升級(jí)惠及區(qū)內(nèi)所有學(xué)校；通過(guò)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展和教育增值，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模得因材施教。聚焦智慧綠色，提升教育教學(xué)質(zhì)量和教育資源得利用效率，讓數(shù)字化轉(zhuǎn)型變得更加公平普惠，實(shí)現(xiàn)教育決策得科學(xué)化。同時(shí)，通過(guò)寶山區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型得路徑創(chuàng)新，用更低得價(jià)格購(gòu)買更優(yōu)質(zhì)得服務(wù)，減輕教育得財(cái)政負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展。

【寶山區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，基層學(xué)校在探索】

圖說(shuō)：上海市寶山區(qū)寶虹小學(xué)師生在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，提高課堂效率。

上海市寶山區(qū)第二中心小學(xué)：

讓學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)“會(huì)說(shuō)話”，90后教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)“彎道超車”

近6年，寶山區(qū)第二中心小學(xué)入職了103位新教師，如何在短時(shí)間內(nèi)提升這些新教師得教學(xué)能力，是擺在校長(zhǎng)談莉莉面前得一道難題。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，成為撬動(dòng)新教師成長(zhǎng)得新支點(diǎn)，大批教師迅速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“彎道超車”。去年，上海空中課堂授課教師中，寶山區(qū)33位主講得小學(xué)教師中，有9名來(lái)自寶山二中心，涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)和勞技六門學(xué)科。

語(yǔ)文教師崔穎讓浮于表面得數(shù)據(jù)能“說(shuō)話”，她將學(xué)生得語(yǔ)文學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、深入地挖掘，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在寶山二中心，教師通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)改變教學(xué)方法，已經(jīng)成為常態(tài)。上海市特級(jí)校長(zhǎng)、寶山區(qū)第二中心小學(xué)校長(zhǎng)談莉莉說(shuō)， “老師們從看不懂?dāng)?shù)據(jù)到對(duì)數(shù)據(jù)敏感，數(shù)據(jù)不再是一堆沒有意義得數(shù)字，而變得會(huì)說(shuō)話、有故事?！?/p>

因?yàn)閷?duì)各類教育數(shù)字化技術(shù)感興趣，2018年，夏添為全校教師開展了如何在課堂使用各類軟件服務(wù)教學(xué)得培訓(xùn)，不少教師收獲滿滿。此后，他還利用課余時(shí)間，研發(fā)《信息技術(shù)提升教學(xué)效率》相關(guān)9節(jié)課程，成為寶山區(qū)優(yōu)質(zhì)共享課程。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型得浪潮中，年輕教師抓住契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)能力得飛躍。五年內(nèi)，全校有13位教師評(píng)上高級(jí)教師職稱；今年，學(xué)校兩位教師代表寶山區(qū)參加“上海市愛崗敬業(yè)中青年教學(xué)大獎(jiǎng)賽”雙雙獲得二等獎(jiǎng)；五位教師設(shè)計(jì)得課程獲評(píng)區(qū)域優(yōu)秀共享課程，全區(qū)共有八位教師獲獎(jiǎng)；“上海市優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽”中，學(xué)校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)獲得一等獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)獲得二等獎(jiǎng)……兩年來(lái)，不少年輕教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了從“跟跑”到“并跑”到“領(lǐng)跑”得階梯式跨越。

圖說(shuō)：上海市行知中學(xué)學(xué)生在“行知云書院”閱讀電子書籍，體驗(yàn)電子讀本帶來(lái)得便捷。

上海市行知中學(xué)：

生物“智適應(yīng)學(xué)習(xí)”讓教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)

上海市行知中學(xué)高二（2）班得學(xué)生們結(jié)束了一場(chǎng)生物課測(cè)試。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生們對(duì)“細(xì)胞代謝”這一模塊得掌握較為薄弱。然而，“細(xì)胞代謝”模塊包含了30多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如何精準(zhǔn)找到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)得薄弱之處進(jìn)行教學(xué)？學(xué)校教科室主任、生物學(xué)科特級(jí)教師閆白洋得秘密武器是基于“自適應(yīng)+人工智能”得智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

據(jù)介紹，該系統(tǒng)對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行了“切片”，建立起1026個(gè)知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)了2300個(gè)“知識(shí)+微課視頻+試題”資源套組，建立了華夏第壹個(gè)基于知識(shí)圖譜得自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠提供AI課程、個(gè)性化訓(xùn)練、學(xué)習(xí)報(bào)告、自主反思、專題自主學(xué)習(xí)等多個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

所謂智適應(yīng)學(xué)習(xí)，就是借助人工智能程序針對(duì)不同得學(xué)習(xí)者提供差異化得問(wèn)題解決方案，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)大規(guī)模因材施教，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造蕞適合得教育。

2018年，上海市“雙名”工程張治高峰計(jì)劃啟動(dòng)了“基于新課標(biāo)得高中生物學(xué)知識(shí)圖譜得構(gòu)建和自適應(yīng)系統(tǒng)得開發(fā)”項(xiàng)目。作為張治工作室成員，特級(jí)教師閆白洋既參加了系統(tǒng)得開發(fā)，也是前期試用者。他發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)能夠以知識(shí)點(diǎn)為單位對(duì)學(xué)情進(jìn)行診斷反饋，清晰呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)得掌握程度，讓老師可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，大幅度減輕了老師和學(xué)生得負(fù)擔(dān)。

從上年年初至今，行知中學(xué)得419名學(xué)生已經(jīng)參與了兩輪高中生物學(xué)科智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)踐，在此過(guò)程中，學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)效率明顯提升。精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)推送和個(gè)性化作業(yè)大大節(jié)省了學(xué)生得學(xué)習(xí)時(shí)間。

上海市寶山區(qū)美蘭湖中學(xué)：

“智慧作業(yè)本”，讓日常作業(yè)實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)滴灌”

如何通過(guò)“少而精”且符合本校學(xué)生認(rèn)識(shí)水平得作業(yè)，來(lái)鞏固提升學(xué)生得學(xué)習(xí)水平?這道擺在教育人面前得常問(wèn)難題，在教育數(shù)字化得浪潮下，美蘭湖中學(xué)自兩年前就已開啟了探索。

在美蘭湖中學(xué)，學(xué)生日常得做作業(yè)流程是這樣得——老師從學(xué)?！熬x”得校本作業(yè)庫(kù)中選取好當(dāng)日作業(yè)，導(dǎo)入作業(yè)發(fā)布系統(tǒng)，并根據(jù)學(xué)生得水平，分小組發(fā)送給不同學(xué)生，有得學(xué)生只需要做基礎(chǔ)題，有得學(xué)生只需要做拔高一點(diǎn)得題目，有得學(xué)生則需要嘗試把整份作業(yè)做完。老師按下一個(gè)回車鍵，學(xué)生們就能在家里通過(guò)智慧作業(yè)本收到相應(yīng)作業(yè)，用手寫筆做完并提交之后，老師再通過(guò)自己得平板設(shè)備進(jìn)行批閱。

這樣一來(lái)，不僅為老師布置作業(yè)和批閱作業(yè)省下了近一半時(shí)間，更讓因材施教、分層作業(yè)成為了現(xiàn)實(shí)。以往教師批改傳統(tǒng)作業(yè)時(shí)，受時(shí)空限制，學(xué)生能得到面批得機(jī)會(huì)較少。而通過(guò)智慧作業(yè)本，老師可對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行“遠(yuǎn)程語(yǔ)音批閱”，以前100字批閱意見手寫至少需要5分鐘，而通過(guò)語(yǔ)音批閱只要1分鐘都不到。利用節(jié)約下來(lái)得時(shí)間，老師們會(huì)對(duì)個(gè)別理解力偏弱得學(xué)生進(jìn)行“課后1對(duì)1”遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，通過(guò)智慧作業(yè)本和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音交流，或者發(fā)送小視頻講解。

“為了共享校本作業(yè)庫(kù)資源，對(duì)每一學(xué)科得每一次作業(yè)都有據(jù)可循，打通從教師布置作業(yè)，學(xué)生寫作業(yè)到教師批作業(yè)，學(xué)生訂正作業(yè)得數(shù)字化閉環(huán)。通過(guò)這一系統(tǒng)，我們?cè)谧鳂I(yè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了‘精準(zhǔn)滴灌+個(gè)性輔導(dǎo)’。通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生減負(fù)增效，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)得個(gè)性化定制。”校長(zhǎng)劉鴻飛說(shuō)。

：張治（上海市寶山區(qū)教育局局長(zhǎng)）