來源：曲靖日?qǐng)?bào)-掌上曲靖
“今年沒有高考狀元，但有兩位‘考得比較好的同學(xué)’”。本周，各類花式“反向炒作”高考狀元的梗火了。
6月23日，教育部發(fā)出通知，嚴(yán)禁相關(guān)媒體、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中學(xué)、個(gè)人炒作“高考狀元”“高考升學(xué)率”等信息。盡管官方對(duì)此要求早已三令五申，但一些地方還是在違規(guī)的邊緣“瘋狂試探”。
江西“撫州在線”公眾號(hào)公布了江西高考分?jǐn)?shù)線，還特意點(diǎn)出了“考得比較好的兩個(gè)人”的成績(jī)和學(xué)校。某中學(xué)喜報(bào)在完美避開炒作“高考升學(xué)率”禁令的同時(shí)，又耐人尋味地給出了連小學(xué)生都能算出的數(shù)學(xué)題：已知該校2021年應(yīng)屆872人參加高考，一本789人，本科859人，請(qǐng)問該校一本率和本科率分別是多少？
看到這些操作，不少網(wǎng)友都會(huì)回應(yīng)一句“懂的都懂”。明明不讓炒作高考狀元，但還是有人刻意為之，這是社會(huì)心理、政策執(zhí)行、人才評(píng)價(jià)體系和利益驅(qū)動(dòng)等因素共同作用的結(jié)果。
《北京青年報(bào)》的一篇評(píng)論文章指出:一些地方或單位之所以會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，用各類“變通式炒作”試探甚至觸碰底線，是因?yàn)橄鄳?yīng)懲戒措施仍待明確。“截至目前，教育部門只是給炒作‘高考狀元’‘高考升學(xué)率’等信息劃出了‘紅線’，但這條‘紅線’是個(gè)粗線條，邊界比較模糊，沒有配套的觸線懲戒措施做保障。”作者認(rèn)為，有必要開出一份負(fù)面清單，明確禁止炒作或變相炒作的具體情形。
一邊是監(jiān)管層面的相對(duì)寬松，另一邊則是“狀元經(jīng)濟(jì)”和政績(jī)指標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的強(qiáng)大炒作動(dòng)力。在這種情況下，對(duì)于相關(guān)禁令的執(zhí)行就難免走了樣。近些年，高分考生被過度消費(fèi)的新聞并不鮮見。在一些商家和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眼中，高考狀元如同自帶光環(huán)的“人形廣告板”，類似拍賣狀元筆記、請(qǐng)狀元直播代言等操作，都是在試圖挖掘高分考生身上的“稀缺”價(jià)值，從而為商家?guī)砝麧?rùn)。
對(duì)教育部門和學(xué)校而言，各類“此地?zé)o銀三百兩”式的炒作宣傳，折射的是一種根深蒂固的教育政績(jī)壓力。光明網(wǎng)的一篇評(píng)論分析道：一般來說，各地的教育政績(jī)考核中，高考狀元、升學(xué)率都是最重要的指標(biāo)或隱性指標(biāo)。因此，“要真正從教育政績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指揮棒的角度，降低地方教育部門和學(xué)校在炒作‘高考狀元’上的可能。”
當(dāng)然，如果只是將“高考狀元”“高分考生”視為一種“話語禁忌”，那么類似“考得比較好的兩個(gè)人”的文字游戲就不會(huì)停止。最根本的，還是要打破單一的、功利化的唯分?jǐn)?shù)論傾向。
正如在評(píng)論中所說的：無論是嚴(yán)禁炒作“高考狀元”還是規(guī)范校外培訓(xùn)市場(chǎng)，其目的就是瓦解“唯分?jǐn)?shù)論”的價(jià)值評(píng)價(jià)體系，緩解“只有高分才能改變?nèi)松钡乃季S定勢(shì)。如此，才能“從根本上緩解全社會(huì)的教育焦慮，打破家長(zhǎng)們比拼自家孩子誰補(bǔ)課補(bǔ)得多的怪圈”。
每年高考放榜時(shí)，圍繞高考狀元總會(huì)出現(xiàn)兩種極端聲音：一種是過度將高分考生夸大、神話，極盡炒作宣傳之能事。另一種則是通過選擇性“回顧”指出高考狀元的“悲哀”——很多人此后籍籍無名，高考反而成為一生中最“高光”的時(shí)刻。這些聲音都有些片面，并未尊重考生的自身價(jià)值和個(gè)體選擇。
我身邊一些高考“考得比較好的同學(xué)”，后來其實(shí)過得都不錯(cuò)。雖然未必都成為所謂的行業(yè)翹楚，但比起世俗的標(biāo)準(zhǔn)，我更開心地看到他們?cè)谛碌钠脚_(tái)上嘗試、探索，勇敢擁抱新的人生階段，看到他們內(nèi)心的方向更加清晰、篤定。
正如“中新微評(píng)”所說：風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，高考不能定義人生勝負(fù)。如何對(duì)待高考成績(jī)的光環(huán)，在某種程度上也體現(xiàn)著一個(gè)人對(duì)待人生的態(tài)度。
記得在哈佛《幸福課》公開課上，講師曾以自己的經(jīng)歷舉例：當(dāng)收到哈佛大學(xué)的錄取通知書時(shí)，他當(dāng)然感覺異常開心。但這樣的心情只能持續(xù)并不長(zhǎng)的時(shí)間，生活回歸尋常之后，還是要進(jìn)一步探索內(nèi)心的追求、做好未來的規(guī)劃，如此才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的幸福感、成就感和價(jià)值感。相反，如果執(zhí)著于“高考狀元”“高分考生”的光環(huán)，那么這樣的頭銜只能成為限制自己發(fā)展的枷鎖。
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