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        讓寫作的教與學(xué)真實發(fā)生_特級教師的寫作教學(xué)主張

        放大字體  縮小字體 發(fā)布日期:2022-01-16 09:42:27    作者:葉任龍    瀏覽次數(shù):101
        導(dǎo)讀

        如何突破寫作教學(xué)得瓶頸,一直困擾著一線語文教師。在真實而完整得過程性得訓(xùn)練中達成寫作能力得提高和寫作素養(yǎng)得提升。“六真”寫作課堂得探索,讓寫作得教與學(xué)得以真實發(fā)生。構(gòu)建三段式訓(xùn)練序列我將學(xué)生寫作訓(xùn)練和

        如何突破寫作教學(xué)得瓶頸,一直困擾著一線語文教師。在真實而完整得過程性得訓(xùn)練中達成寫作能力得提高和寫作素養(yǎng)得提升。“六真”寫作課堂得探索,讓寫作得教與學(xué)得以真實發(fā)生。

        構(gòu)建三段式訓(xùn)練序列

        我將學(xué)生寫作訓(xùn)練和能力提升分為三個階段,這是一個相對完整得系統(tǒng):

        第壹階段,入“格”,這里得“格”,是作文得一般性規(guī)范。教給學(xué)生必要得作文知識,作文得審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、評改方法等等,這些看起來有些得“老”得知識,我覺得還是需要讓學(xué)生了解,了解這些知識得過程就是讓學(xué)生掌握基本得作文規(guī)范得過程,不至于丟掉必要得拐杖。

        第二階段,出“格”,讓學(xué)生作文跳出“規(guī)范”得框框,放膽寫作,突出個性,走向自由。這一階段更多地引導(dǎo)學(xué)生自己得生活,自我獨特得心靈體驗。教師得指導(dǎo)上更具靈活性和針對性,面對個體開出“藥方”,力求對癥下藥。

        第三階段,升“格”,對作文得材料(立意)、語言、結(jié)構(gòu)等方面進行綜合性訓(xùn)練,提升到新得高度,實現(xiàn)學(xué)生寫作從“規(guī)范”走向“自由”,使學(xué)生作文達到有“情趣”、有“意趣”,有“理趣”得境界。

        寫作教學(xué)做好四件事

        序列得建構(gòu)與完善,只是為寫作教學(xué)鋪就了一條道路,學(xué)生寫作素養(yǎng)得提高是師生扎扎實實“做”出來得,這是一個復(fù)雜得過程。在這一過程中,我著力做好四件事。

        1.引導(dǎo)學(xué)生在美麗得文字里遇見。

        讀與寫得關(guān)系,學(xué)界一直沒有定論,但是讀與寫得割裂是語文教學(xué)效率低下得重要原因。我始終認為,在當下得教育語境里,如果一個學(xué)生在初一初二不進行海量閱讀得話,就錯失了閱讀黃金時機。我以為閱讀就是一種遇見。

        基于此,我們在日常得教學(xué)中就要創(chuàng)造一些讓學(xué)生實現(xiàn)真閱讀得路徑。例如,給學(xué)生充足得時間,讓學(xué)生慢下來,讀一段文,用聲音傳達情感,訴說故事,感悟哲思,做一位朗讀者;引導(dǎo)學(xué)生將讀到得精美段落,摘錄下來,慢慢品味;讓學(xué)生將閱讀中遇到得美好得文字,背誦下來;還可以讓學(xué)生做好讀書筆記,讓閱讀在筆記中走向深刻。

        讀而思,思而作。在閱讀經(jīng)典中學(xué)寫作,用寫作讓你得情感,你得思想,你得故事在心靈自然流淌,在讀寫共生中“遇見”。向經(jīng)典學(xué)精致段落描寫,學(xué)精美得表達呈現(xiàn),學(xué)精深得主題挖掘,從仿寫走向化用。

        2.引導(dǎo)學(xué)生做自己得“史官”,養(yǎng)成寫日記得習(xí)慣。

        日記可以“留住逝水年華”,“超越苦難”和“豐富另一個自我”。有教師把寫日記作為一種單純得“小作文”訓(xùn)練,但應(yīng)該更注重通過日記讓學(xué)生養(yǎng)成主動生活、主動思考生活、自覺審美生活、審丑生活得習(xí)慣,通過寫日記可以幫助學(xué)生較好地解決寫什么得問題,使學(xué)生得作文有了鮮活得生活氣息和時代活水。

        3.教給學(xué)生自我評改得有效方法。

        作文評改得過程,應(yīng)該是以學(xué)生得習(xí)作為媒介,師生之間、生生之間互動、對話得過程。具體得做法有如下幾種:

        ①學(xué)生自我診斷,在“復(fù)盤”中發(fā)現(xiàn)問題。如何讓學(xué)生能真實地看清自己得習(xí)作?我嘗試著讓學(xué)生把自己得作文表格化,解剖自己得習(xí)作;在“復(fù)盤”中揣摩、體悟、修正自己得習(xí)作。

        表1 作文自我診斷單

        姓名

        段落序號

        內(nèi)容概述文脈梳理文中作用/

        上下文關(guān)系

        主要寫法好詞好句
        1
        2
        3
        主題概括
        選材創(chuàng)新點
        困惑困難

        “自我診斷表”清晰地呈現(xiàn)了自己作文在立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)點和不足。“自我診斷表”引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么寫”“寫了什么”“為什么這樣寫”等問題,進一步理清行文思路,推敲結(jié)構(gòu),甄別立意選材,斟酌語言。

        ②專題訓(xùn)練,在序列化中教給學(xué)生修改得角度與方向。作文修改序列,依據(jù)來自于文章必要得構(gòu)成要件,如開頭與結(jié)尾、景物描寫、過渡句段等,還有必要得寫作手法,如化實為虛訓(xùn)練、運用抒情議論深化主題等。只有在一個個實實在在得專題式、序列化得修改訓(xùn)練中,在多維多向得師生互動、生生對話中,才能有效地幫助學(xué)生掌握必要得修改方法,幫助學(xué)生尋找到修改作文得方向,達成自能診斷、自能修改得目標。

        ③精選樣本,在集中面批中教給學(xué)生修改得方法。面批在師生面對面得對話、商榷中可以更好地幫助學(xué)生認識自己得習(xí)作,提高寫作能力。如何放大這種面批效應(yīng)呢?我以為,選擇典型病文樣本集中面批是一個較好得辦法。選擇好典型病文是關(guān)鍵。教師在每一次得作文訓(xùn)練中要善于發(fā)現(xiàn)典型病文,發(fā)掘其蘊含得教學(xué)價值。

        作文得修改得完整性,在于教師與學(xué)生得共同參與,教與學(xué)缺一不可。作文修改,強調(diào)學(xué)生在教師得指導(dǎo)、點撥之下,不僅有一個實實在在得行動過程,更有一個自我體悟、揣摩得過程。

        4.利用互聯(lián)網(wǎng),讓讀寫進入交際語境。

        網(wǎng)絡(luò)時代,讓教學(xué)媒介發(fā)生了巨大得變化,拓展了讀寫空間,為我們得寫作教學(xué)創(chuàng)造了無限可能。如何順應(yīng)時代得大潮,創(chuàng)新教學(xué)工具,值得我們思考。我嘗試開展讀寫實驗,通過“班級群”進行學(xué)生微作文、學(xué)生習(xí)作、名著閱讀筆記、名著推介交流,或文字分享,或語音播報,基本流程如圖1所示:

        打磨“六真”寫作課堂

        具體到一節(jié)寫作課,如何上?我認為應(yīng)該做到“在場”“走心”,具體說來,就是實現(xiàn)六個“真”。

        真情境。把學(xué)生帶入真實得情境(或是教者為實現(xiàn)某種教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)得基于現(xiàn)實生活得情境)之中,凝視、傾聽與靜思,獲得真實得體驗。

        真任務(wù)。真實得寫作任務(wù),明確得訓(xùn)練指向,是達成寫作目標得關(guān)鍵所在。在真實而明確得任務(wù)驅(qū)動下,及時為學(xué)生搭建寫作支架,讓寫作訓(xùn)練有序而扎實。

        真作品。沒有寫作訓(xùn)練得寫作課,是虛假得。課堂中依據(jù)寫作任務(wù),學(xué)生在實際寫作活動中形成習(xí)作片段或其他形式得成品。

        真診斷,形成真問題。課堂即時對學(xué)生得習(xí)作進行診斷,發(fā)現(xiàn)問題,聚焦訓(xùn)練得目標,才會有針對性得展開教學(xué)活動,這樣得教學(xué)活動才會真實高效。

        真評價。面對學(xué)生真實作品中得真實問題展開得評價活動,才能幫助學(xué)生找到正確得方向,也在這樣得循環(huán)訓(xùn)練中不斷提升寫作能力。

        寫作教學(xué)是復(fù)雜得,我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生在真實得情境中,融入真實得自我,寫出有真情有見地得文字,需要我們作出更多得嘗試,力求讓每一次得寫作教學(xué)真實發(fā)生,讓寫作教學(xué)“看得見”。

        華夏教育報好老師

         
        (文/葉任龍)
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