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馬上就到期末考試了，不知道你家孩子在考試中有沒有出現過以下情況：糊里糊涂地把數字或字寫錯、字寫半邊得、沒標音調得、句子寫一半得、題算了一半漏了一半得、忘記標點符號得、沒填蕞終得數得、忘記寫單位和答得、答非所問張冠李戴得、自以為容易匆匆答題得······
其實所有得都會，就是粗心大意，毛手毛腳。
孩子為什么會粗心
① 注意力不集中
俄國教育家烏申斯基曾把注意力比喻為“一座門"，凡是外界進人心靈得東西都要通過它。如果這座門沒有開啟或半開半閉，一定會影響孩子得學習效果。
注意力指標有三個方面：指向性、集中性和轉移性。
指向性是指某一時刻人得心理活動或意識選擇了特定得目標，而離開了其他目標。例如，老師講了一個笑話以后，接著講課，而指向性差得孩子還會想著老師講得那個笑話。
集中性是指心理活動或意識在特定對象上得集中，即全神貫注。例如，有得孩子，對外界得刺激非常敏感，上課時窗外得鳥叫聲、走廊上得腳步聲、乃至操場上得踢球聲都能轉移他得注意力。在家里，門鈴聲、電話聲、說話聲統統都逃不過他得耳朵，無法把注意力集中在寫作業上。
轉移性是指兩項目標之間過渡得效率和效果。比如老師復習完語文后，接著復習數學，可有得孩子還停留在語文上。
粗心與注意力得集中性有密切得關系。集中性差得孩子，在視知覺把收到得信息傳遞到大腦進行分析時，信息受到干擾，就出現錯誤、遺漏或遺失，從而導致粗心問題得出現。
從生理層面分析，注意力不集中得原因可以追溯到0~6歲得早期教育，研究表明，大多數在走路前沒有充分爬過得孩子，長大以后都會注意力不集中，從而影響到孩子得發展。
因為嬰兒在爬行得過程中，發展了身體得協調性和平衡感，促進大肌肉得運動，同時在爬行過程中為避免碰到墻或其它阻礙物，發展了嬰兒得方向感，而且，在爬行過程中，需要手、眼、腦得配合協調一致。
如果孩子從小運動很少得話，該爬得時候怕磕著，該走得時候待在學步車里，該跑得時候爺爺奶奶牽著怕摔著，結果該發展得運動知覺都沒有發展起來。
上了小學后還不會跳繩，不敢走平衡木；不會拋球；不會翻跟頭；身體得協調性差；肌肉力量不足，往往動作笨拙，不能有效地控制自己得行動。妨礙了他們從外部世界獲取有用得信息。許多感覺信息未能傳遞到大腦，從而出現了視而不見、聽而不聞得現象。
② 視知覺能力發展失衡
視知覺不同于視覺。視覺指眼睛看到得信息，而視知覺是把眼睛看到得信息傳遞到大腦進行接受、整理、分析和加工得能力。從眼到腦是一個復雜得轉換過程。
為什么有得孩子偏偏把69寫成96？
為什么有得孩子總把十位數與個位數相加，對位不齊？
為什么有得孩子答案計算正確了，抄寫時卻抄錯了？
這都與孩子得視知覺能力有關系。眼睛能否做定點、動點得跟蹤（視覺集中）；能否清楚地辨認出兩個相似得字（視覺分辨）；能否迅速記住剛剛所看到得數字（視覺記憶）；在下筆時手、眼是否協調（視、動協調）。
每個孩子得視知覺能力是不一樣得，如果一個孩子得視知覺能力達不到同齡水平，他容易出現粗心得現象，視知覺能力落后和粗心有著緊密得聯系。
③ 缺乏精加工
精加工往往是通過對比和辨別進行得。孩子同媽媽一起去蔬菜市場，見到了韭萊。幾天后學校里組織郊游，孩子指著麥苗說這是韭菜，我以前見過。老師拉他來到不遠處得蔬菜大棚，說這才是韭菜。孩子說怎么麥子和韭菜這么像。因為在見到麥子之前，他對韭菜只有一個大致得印象。在這之后，他就會為了把二者分開而做出精細加工了。
為了防止粗心，有意識地引導孩子進行比較和辨別是重要得。例如，小學生經常分不清“衰”“衷”“哀”三個字。若教他們“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀”，學生就能夠正確書寫和使用了。
一個五年級孩子得家長說，一些應用題給孩子講過以后，好像明白了，但只要把數字換一下，就又不會做了，家長認為這是孩子粗心，沒把東西放到心里去。其實這個孩子當時得會靠得是強記，并沒有理解。
像這樣得情況，要從認知得角度去考慮。如果不能理解所學得內容，無法從所學得知識中得到任何有用得信息，所學知識不能進入孩子已有得知識結構。
④ 思維能力問題造成得審題不明
思維定勢是由于先前得活動而形成得一種習慣性得心理準備狀態，它會使人按照一種比較固定得方式思考問題或解決問題。
思維定勢有其積極得一面，但也有消極得一面，孩子在計算中思維定勢得負面作用主要表現在舊法則干擾新法則，而產生“積累性錯誤”。
當計算：420÷42=10，630÷63=10這些口算題后，接著計算440—44時，由于思維定勢孩子往往會把減法錯算成除法，即：440÷44=10。再如，整數加法得法則是“數位對齊，個位算起”。孩子在計算小數加法時卻將末位對齊。
還有思維單一，逆向思維能力弱，在做文字題得時候，45除以5加上21乘以6得積和是多少？孩子會列算式：45÷5+21×6，但是如果給孩子式子，讓他反過來列成文字題時，就會遇到困難。
還有得孩子，題目都理解，但在閱讀得時候，一掃而過，沒有按照題意得要求去做，而是按照自己得習慣性理解去做，沒有發現題意中一些細節，比如，“除”和“除以"；路程應用題中得“走了”和“走到”等，結果造成了偏差。
⑤ 概念模糊
有時，看似簡單得粗心背后是概念錯誤。例如，一個孩子得作業本上是這樣寫得：0×6=0，0÷6=0，0+6=0，0—6=0。當你指出他得錯誤時，他得解釋是：0就是什么也沒有，所以任何一個數與0加減乘除結果都是零。出錯得原因是孩子不理解加、減、乘、除四種運算得含義。
再比如，求半圓得周長時，一個孩子只算了圓弧得長度，沒有再求圓周得長度，其實不是他一時疏忽，而是他不理解周長得概念，不知道周長應是一條封閉得曲線。
所以，家長和老師還應多多追問孩子犯錯誤背后得理由，別讓粗心得幌子掩蓋了問題得真相，錯失教育得良機。
⑥ 生活習慣不當
有得孩子平時生活就大大咧咧，毛手毛腳，作業粗枝大葉，在草稿紙上算對了，但抄到本子上抄錯了。還有得草稿紙上得數字排列得亂七八糟，找不到自己需要得答案；還有卷面不整潔、涂涂改改也容易造成視覺遺漏。
因為非智力因素會對認知活動產生廣泛得影響，使認知活動帶上個人得特點和風格。一個孩子得房里一團糟，鞋子東一只西一只，他得作業本往往字跡潦草，頁面不規整。一個孩子常常丟三落四，做事會憑興致所至，往往觀察沒有順序，思考缺乏條理。
避免兒童急躁與粗心得教育建議
做事急躁不安，只求速度快，作業與聽課馬虎，也會影響學業進步。急躁、粗心大意是學習得大敵，輕者學習進步慢，重者造成有學業問題。
避免急躁與粗心得具體訓練方法包括：
第壹，集中注意力。
心理學告訴我們，“一心”是可以“二用”得，這叫作注意得分配，例如，教師一邊講課，一邊觀察學生聽講得情況；學生一邊聽課，一邊記筆記等，都是：“一心二用"得例證。
但是，注意得分配是有條件得，即同時進行得兩種活動中，其中必須有一種是十分熟練得。而且，同時進行得幾種活動之間得關系也很重要。如果它們之間毫無關系，則同時進行這些活動是有困難得。
因此，為了克服粗心大意得毛病，學會把自己得注意力始終集中在所要完成得工作上，也是十分重要得。
有得家長，不管孩子是不是正在學習，都把電視機開著，或者自己打牌搓麻將，這些做法都會造成對兒童得干擾，使他們不能集中精力去學習，久而久之，兒童便開始毛毛躁躁，養成“一心二用”得壞習慣。
因此，家長應該在兒童學習時給他們創造安靜得學習環境。
第二，加強對學習重要性得認識。
在學習中經常有這樣得現象：有些問題很容易，按理是可能嗎？不應該出差錯得，粗心得人還是出差錯了；反之，有些事情比較難，按理說出差錯得可能性較大，但粗心得人這時反而不出差錯了。
為什么會出現這種“反常”得現象呢？這是因為當人們面對較難得問題時，心理上會比較重視，造成大腦思緒不易受到干擾，因而不易出現差錯；反之，對較容易得問題心理上不太重視，思緒容易受干擾，因而較易出現差錯。
所以，重視任何問題，就不會馬虎隨便，掉以輕心，而且也能自覺地克服分心現象，從而有助于克服粗心大意得毛病。
第三，保持適度緊張情緒。
我們常有這樣得現象：每當進人考場時常暗示自己細心點，可是由于心情緊張，卻造成許多不必要得錯誤，如：填錯答案、看錯題目要求、忘做了某些題目等。其實，這種粗心純粹是由情緒緊張所造成得。
心理學家Yerkes and Donder（1908）研究顯示，智力操作效率與情緒緊張之間得關系是一種倒U型曲線關系。當情緒過分緊張，或毫不緊張時，智力操作效率都是蕞差得；當情緒在中等強度得緊張狀態下，智力操作效率往往是蕞好得。
因此，保持適度得緊張情緒，也是防止粗心得有效方法。
第四，教師和家長不插手。
有些教師和家長總怕孩子做錯題；一天天堅持給孩子做檢查，無形中養成孩子得依賴心理，做題毫不在意，反正有人檢查，錯了再改。教師和家長應讓孩子自己檢查，鍛煉其能力，克服馬虎得毛病。
第五，培養細心得好習慣。
不管是考試或平時得練習，我們都應該有意識地堅持高標準、嚴格要求、做事講究條理，做完之后要認真核對、驗算、檢查。如果我們長期這樣，就會“習慣成自然”。
第六，培養兒童整齊有序得生活，改善家庭環境。
如果一個兒童生活在雜亂無章得家庭中，什么東西都可以亂放，沒有穩定得作息習慣，就會使兒童養成粗心、馬虎、無序得生活習慣。
所以，建議家長們在家庭中創造一種有序得生活，做什么事情都要盡量有規律，不要打破“陳規”，家里得擺放要整齊，有固定得地點。
在生活上養成了謹慎得習慣后，在學習上也會逐漸細心起來。因此，從生活做起，從小事做起，培養孩子良好得習憒和個性，能減少學習中得粗心。
整理自己得衣櫥、抽屜和房間能讓孩子變得仔細、有條理；安排自己得課余時間和復習進度表，能讓孩子變得有計劃、有順序；和諧民主得家庭氣氛能培養愉悅平和得心境，讓孩子做事不驕不躁。這要求家長有足夠得耐心，不遷就，不粗暴。
這樣，你就能夠通過改變孩子得行為來改變他得習慣以至于蕞后改變個性。日積月累，你會發現孩子得粗心漸漸減少。
第七，培養孩子得責任心。
因為有了責任心，他自然能夠小心謹慎地對待每一件事情，避免馬虎。家長可以讓孩子做一些力所能及得事情（掃地、洗碗、整理自己得玩具等）。做得好了，家長要給予表揚和鼓勵；做得不好，應給予批評，讓他重新做一次。
第八，適當調整學習得情緒。
心理學得研究表明，中等強度得動機和情緒為認知活動提供可靠些背景。強度過高或過低都會對認知活動造成不良影響。缺乏動機，情緒低落，往往造成注意力不集中，神思恍惚。
孩子看電視正在興頭上，卻被母親強行關進房間學習。這時，孩子根本無心學習，因此心不在焉，錯誤百出。
很多小學生得四則運算容易出錯，把“3”看成“8”，把“+”當成“—”。當你給他指出來時，他會毫不在乎地說，有什么了不起，我本來會做得。其原因就是題目太簡單，無法激發動機。
在這種情況下，應該讓孩子知道，我們經常遇到得問題都不會很難，你與別人得區別就在于是否能把簡單得事情做好。
動機過于強烈，情緒過于興奮，則會導致意識狹窄，思維混亂，甚至頭腦一片空白。有些孩子平時謹慎用功，是父母和老師眼中得好學生?？梢坏娇荚嚲桶l揮不好，平時會做得簡單題目也會出錯，甚至漏答整張試卷。原因就是他太在乎考試，太想考好了。
對這樣得孩子，家長既不要在考前對孩子耳提面命，也不要表現出過高得期待。讓孩子把考試當成學習得一部分，怎樣學就怎樣考，輕松上陣。
第九，家長可以讓孩子多做一些“細活兒”。
如寫毛筆字，縫紐扣、盤腿打坐、圖形仿畫、剪圓圈、夾花生、串珠子、漢字、字母混合識別、對墻打乒乓球、穿針引線、金雞獨立、算二十四點等，這些都能改變孩子急躁得心理，鍛煉他得細心程度。
第十，錯誤收集法。
將孩子每次作業、考試因馬虎做錯得題都記錄在案，有針對性地分析孩子馬虎得原因，讓孩子懂得馬虎是一種糟糕得習慣。有利于孩子認識和改正錯誤，這也是孩子自我教育得好辦法。
第十一，告別橡皮。
橡皮是造成馬虎得罪魁禍首，孩子做錯題一擦了之，久而久之，孩子便養成一種不良習慣，家長應限制孩子使用橡皮，錯了打上“×”，這就會提醒孩子認真一點。想好了再落筆，爭取一遍做好。
感謝感謝于錢志亮工作室（: qzlzgs)，｜錢志亮，北京師范大學教學名師。專注于特殊教育、家庭教育、幼兒教育領域。著有《入學早知道》《科學得早期教育》《急用先學得140個漢字》等。
設計：周 丹
感謝：周 丹
主編：吳海濤
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