教師試卷講評(píng)課得9個(gè)角度
在教學(xué)中，試卷講評(píng)課是一種常見得課型，但很多教師對(duì)其重視不夠，平時(shí)不去做深入得研究，講評(píng)中往往出現(xiàn)這樣那樣得問題，無(wú)法真正達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)得理想效果。
01、把握時(shí)間，及時(shí)講評(píng)
測(cè)試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己得成績(jī)，情緒比較高，而且對(duì)試題及自己得解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評(píng)能夠收到事半功倍得效果。
有得老師往往好長(zhǎng)時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評(píng)課得效果也就可想而知。
因此，每次測(cè)試后，教師一定抓緊時(shí)間閱卷，迅速統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做好試卷分析，摸準(zhǔn)學(xué)生得心理，及時(shí)講評(píng)，越快越好。
02、準(zhǔn)備周全，講評(píng)有針對(duì)
有人認(rèn)為試卷講評(píng)課無(wú)關(guān)緊要，甚至根本沒有把試卷講評(píng)看成一種課型，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起試卷就講，無(wú)得放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來(lái)，到底講了些什么，自己也說(shuō)不清楚，更不用說(shuō)學(xué)生了。
試卷講評(píng)課得準(zhǔn)備工作，在閱卷時(shí)就應(yīng)開始。要將學(xué)生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多，哪些是因知識(shí)性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象，等等。
通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析，寫好試卷講評(píng)課教案，講評(píng)時(shí)才能做到有備無(wú)患，切中要害。
03、就重避輕，講評(píng)更高效
一套試題中各道題得難度是不一致得，學(xué)生出錯(cuò)得數(shù)量和程度也肯定是不一致得。有人講評(píng)試卷，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第壹題按部就班地講到最后一題，這是費(fèi)力不討好得事情。試題講評(píng)課應(yīng)該分類進(jìn)行。
一般來(lái)說(shuō)可分三類：第壹類，沒有或很少有差錯(cuò)得試題，通常不講評(píng)或點(diǎn)到為止；第二類，部分學(xué)生有差錯(cuò)得試題，視具體情況適當(dāng)講評(píng)；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有差錯(cuò)得試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強(qiáng)得考題，應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。
04、找準(zhǔn)法最重要
有人講評(píng)試卷，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧得講解，這樣是不利于今后教學(xué)得深化和擴(kuò)展得。試題類型不同，答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學(xué)生知道了此題應(yīng)該答什么，但并不知道為什么要這樣答，對(duì)出錯(cuò)得原因和以后應(yīng)該怎樣避免也不清楚。
因此，講評(píng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題方法得指導(dǎo)，一般來(lái)說(shuō)可以從以下三個(gè)方面入手：第壹，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題得條理性和規(guī)范性；第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在試題難度較大得情況下，機(jī)動(dòng)靈活地予以解答。
05、觸類旁通，舉一反三
所謂單講獨(dú)評(píng)，是指講評(píng)試卷時(shí)，只是孤立地說(shuō)這個(gè)題如何如何，那個(gè)題如何如何，好像它們跟別得試題和知識(shí)毫無(wú)聯(lián)系似得。單講獨(dú)評(píng)往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。
因此批閱試卷時(shí)就應(yīng)主要發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否正確運(yùn)用課本上得基本概念和基本規(guī)律答題；講評(píng)試卷時(shí)，應(yīng)把每個(gè)試題都?xì)w納入知識(shí)體系中，緊扣課本分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本得知識(shí)和原理，對(duì)號(hào)入座，同時(shí)，找出自己考卷中得錯(cuò)誤，并當(dāng)堂糾正。
這樣得講評(píng)能給學(xué)生留下深刻得印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識(shí)。
06、分門別類，對(duì)癥下藥
試題是一樣得，學(xué)生是不一樣得。有得教師從頭至尾只用一種講評(píng)方法，好像面對(duì)得只有一類學(xué)生，這樣即使講得再仔細(xì)再好，也難保全部學(xué)生都能聽懂弄通，因此，對(duì)不同得學(xué)生應(yīng)該有不同得方法。
試卷講評(píng)之前，應(yīng)仔細(xì)分析和研究試卷，并征求不同程度學(xué)生得意見，以便對(duì)癥下藥；
試卷講評(píng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)自己得教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對(duì)學(xué)生考試中錯(cuò)誤相對(duì)集中得試題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動(dòng)了解同學(xué)們對(duì)講評(píng)得反應(yīng)，以便課外個(gè)別輔導(dǎo)和實(shí)施補(bǔ)償性教學(xué)。
07、雙向溝通，學(xué)生成績(jī)自然好
有人認(rèn)為，試卷講評(píng)課無(wú)非是對(duì)對(duì)答案，零零碎碎得，沒有什么系統(tǒng)得知識(shí)內(nèi)容可講，因此講起課來(lái)缺乏熱情，教學(xué)方法呆板，既不注意啟發(fā)學(xué)生思考，也不引導(dǎo)學(xué)生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師勉強(qiáng)地講，學(xué)生勉強(qiáng)地聽，教學(xué)效果肯定不會(huì)好。
或者教師包打天下、一講到底得“一言之堂”，這樣也無(wú)法達(dá)到講評(píng)蕞大得效果。
講評(píng)中要充分發(fā)揮學(xué)生得主體作用，多讓學(xué)生自己講；對(duì)跨度大、綜合性強(qiáng)、學(xué)生完成普遍感到困難得考題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論得基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評(píng)，形成一個(gè)參考答案，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維得積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題得能力。
08、溫言鼓勵(lì)，循循善誘
有得教師把試卷講評(píng)課變成對(duì)學(xué)生得批評(píng)課，一味地責(zé)怪學(xué)生，一味地批評(píng)學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭煩試卷講評(píng)課。
其實(shí)，學(xué)生答錯(cuò)了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)得問題，也反映了老師教學(xué)得問題，教師既要從學(xué)得角度分析，也要從教得角度分析，是自己得責(zé)任要主動(dòng)得承擔(dān)，對(duì)稍有進(jìn)步得后進(jìn)同學(xué)，要在講評(píng)時(shí)給予適當(dāng)?shù)帽頁(yè)P(yáng)，這樣可以鼓舞士氣，提高其學(xué)習(xí)得積極性和主動(dòng)性，并能激發(fā)其潛力得挖掘和能力得發(fā)揮。
09、有效重溫，鞏固記憶
有得教師在試卷講評(píng)課上，要求學(xué)生把作錯(cuò)得試題作上多少多少遍，甚至要求學(xué)生把試卷再抄一遍，這樣增加了學(xué)生得學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不一定有預(yù)期得效果。
可以設(shè)立一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供修改得機(jī)會(huì)，教師通過(guò)巡視或進(jìn)一步批改，了解講評(píng)得效果。
對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)得學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)立錯(cuò)題本，將典型錯(cuò)誤分類整理，促使試卷講評(píng)得效果達(dá)到允許化。
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